理解一个具体问题
退出与跳过:把去向写进操作名称
返回目录、跳过片段和改读梗概会产生不同结果。用动作加目的地命名,核对跳过后是否播放。
| 学习编号 | LEARN-005 |
|---|---|
| 核心问题 | 退出与跳过:把去向写进操作名称 |
| 分类 | 选择与去向 |
| 材料性质 | 本站编写的知识卡;涉及《走廊之后》的情节与时间均为虚构设定。 |
三个结果
返回目录会离开短片;跳过片段会留在短片并改变位置;阅读梗概会切换到文字。不要都写成“跳过”,也不要把返回叫作“放弃挑战”。
一分钟任务
给“跳过”补上范围和位置。参考:“跳过争执片段,至 0:56”。还需确认跳转后是暂停还是继续播放,这项应记在功能核对表里。
反例:返回按钮只关闭提示
假设读者选择“返回目录”,结果提示层消失并继续播放,这与操作名称相反。若按钮真实作用只是收起说明,应命名“收起说明”;要提供离开路径,还需另设通向目录的普通链接。
完成标准
逐项写出操作前位置、操作后位置与播放状态。跳过片段可影响情节完整性,文字梗概也未必删除相关主题,必要时说明其范围,不把两者称作“保证无相关内容”。
适用范围
适合
- 为文章或短片编写内容提示的创作者
- 想在阅读前了解主题与可用选项的读者
不适合
- 用学习卡代替正式适龄分级
- 把文案建议当作读者心理效果的保证
继续阅读对应指南
指南
提示文案怎么验收:复述、路径与来源核对
把验收拆成文案理解、实际路径和证据范围三项。记录读者能否说出会遇到什么、各选项通向哪里;不要把点击播放的比例当成提示成功的唯一标准。
包含 5 个可复现步骤
阅读指南接下来可以看
学习卡片
提示不是评级:先说明会遇到什么
内容提示描述主题与呈现,适龄分级属于另一套判断。不要拿“高能”“刺激”替代争吵、声音等可核对信息。
- 使用方式
- 阅读与实践
- 内容性质
- 教学材料
学习卡片
效果与依据:复述清楚不等于保证舒适
用主题识别和路径理解检查文案;区分虚构设定、编辑建议和外部依据,不以点击播放率推断读者感受。
- 使用方式
- 阅读与实践
- 内容性质
- 教学材料
数据透明度
资料来源与适用范围
- WCAG 2.2 理解文档:链接目的(2.4.4) 已核验
- 发布方
- W3C WAI
- 访问日期
- 2026-09-11
- 支持范围
- 解释如何让链接目的可辨识;不规定内容提示的主题词或字数。